【转型发展进行时】之一：“质量工程”的老调新“弹”

【编者按】近年来，我校瞄准“地方性、应用型、服务性、国际化”的办学定位，坚持以内涵提升、创新引领为核心的转型发展，走出了一条主动融入地方经济社会发展、产学研用相结合的开放办学之路。

2016年是十三五的开局之年，学校转型发展也进入“攻坚期”，如何深化转型、攻坚提升成为许昌学院人肩上的重任。在此关键节点上，校党委宣传部（新闻中心）特别策划、推出《转型发展进行时》专题报道，深入走访、深情凝视、深度聚焦学校及各单位在教育教学改革、创新引领、产学研合作、应用型人才培养、管理体制改革等各个方面的新思路、新做法，用媒体观察的视角、专题报道的形式，真实记录许昌学院转型发展的坚定步伐与求索之路。

首期推出的是走访土木工程学院的报道文章《“质量工程”的老调新“弹”》，敬请关注。

【转型发展进行时】专题报道之一：

“质量工程”的老调新“弹”

打开土木工程学院的网站，“工地备课”这个版块有点“与众不同”。里面清晰地记录了该院老师定时到各工地备课的过程，每次记录图文并茂，“有图有真相”。最近的一次是其院长高均昭带领教师到市三鼎大厦工地备课，目的是学习锚索支护技术，以及土样的选取和采集。“上课时可以把工地的最新案例讲给学生听，教学效果提高了不少！”参加工地备课的老师说。如今在土木工程学院，从书本到书本，从课堂到课堂的教书模式一去不返。      

我校转型渐入佳境，也越来越触动改革的核心与本质。内涵如何提升？着力点与切入点在哪里？恐怕是每个单位都在思考的问题。在土木工程学院，他们更为自觉地把“质量工程”系统化，并把其细分为“教学质量、教师质量、学生质量”三大质量工程，以此来打通内涵建设的多维空间。文章开头提到的“工地备课”就是“教师质量工程”的一个有效措施，把抓“质量”的老调“弹”出了新意。      

20年坚持开设导论课  联合企业编出新教材        

“我理解的转型，既是改革，也是一种回归”，该院党总支书记王俊说，“我们的理念是科学控制院系规模，内涵与外延建设并举，打造富有特色的土建类专业集群，而具体到内涵建设，质量工程是一个有效的抓手。”      

“谈‘质量工程’，教学质量首当其冲，我们抓的两个核心是课程教学方法改革和评价方式的改革”，该院院长高均昭说，“而所有改革的最终目的是应用型人才的培养，还是要落脚到学生质量上。”      

在土木工程学院，记者看到很有意思的一组对比。一方面是坚持二十年在第一学期开设“专业导论课”，一方面是与来自企业的工程师联合开发新课程，编写新教材，直指行业最前沿。      

该院与相关企业联合编写了《公路养护》一书，可以说是国内高校道路桥梁工程专业里， 针对公路养护方向的第一本专业教材，内容涵盖了当前这个领域最新的技术。“如果公路上出现一条裂缝，怎么办？我们要求学生既要知道怎样处理，使用什么样的机器和材料，还要告诉他们为什么，教给学生这背后的原理、知识。”这样不但缩短了学生到工程现场适应的时间，而且由于具备系统知识和专业素养，能够有后劲的持续发展，促进学生在其今后的职业生涯中越走越宽。    

课程体系对接行业需求、课程内容对接职业标准、教学过程对接生产流程，这代表了该院在应用人才培养教育中一直坚持的思路。而坚持在第一学期开设“专业导论课”，则让学生在大学伊始就接触专业，从另一个角度对接专业、行业。      

过去，许多学生在学习过程中只注重课本知识点，不见专业全貌。1995年，土木工程专业还在专科时就在全校最早地开设了导论课。该院主管教学的副院长杜书廷说，“我们的专业导论课与其他院系不同，都是在第一学期开设，而且由不同老师教授，让新生们了解本专业特点和前景，增强专业意识，准确定位”， “我们不仅是多名老师共同上一门课，而且是挑选了经验最为丰富的老师去上，这个上法坚持了二十年，学生们一进校门就接触到了专业的东西。”比如说《土木工程专业导论》就由8位老师共同完成，他们各自主讲擅长的部分。2015级建筑工程专业学生刘晓鹏说：“一门课程多名老师，不同的老师风格不同，激起了我们学习的兴趣，我们开始思考自己的职业规划。”      

一新一旧，其实“殊途同归”。学生们在校期间就与整个行业“亲密”接触，不同阶段不同方式反复“锻造”，应用性的优势就凸现出来了。      

多元评价给考试“变”个脸      

作为工科院系，专业的实践性很强，在考核方式上，传统的、单一的理论考核方式已经难以考察出学生们的实践能力和水平。      

“我们想实现考核形式的多样化、能力化，一直在尝试加大平时考核比重，倡导重过程、重实践、重能力”，高均昭院长说。上个学期期末，该院就来了个“以赛代考”的考试“变脸”。      

近两年来，先后有专业导论课、工程制图、CAD制图等课程实现了“以赛代考”模式,工程计量与计价、工程测量等课程将在2016年开展，专业导论课程采用知识抢答赛的形式进行考核，工程制图、CAD制图课程则采用现场手工制图大赛和CAD制图大赛的形式。竞赛成绩结合平时考核成绩测算出本门课期末成绩，同时对竞赛成绩优异者予以奖励。

以赛代考的形式之一：现场制图大赛

“以赛代考”模式激发了学生的学习动力与兴趣，他们的实践能力得到了显著提升。      

专业课老师朱亚红说：“将实践要求高的课程由理论考试改为比赛形式，对老师自身也是一种提升，倒逼我们要在比赛评分标准上更加的细化、规范化，具体到每一个操作步骤”。      

“‘以赛代考’避免了死记硬背，在巩固理论知识的同时又能锻炼实践能力，有趣味性与竞技性质，这种模式下我乐于考试！”去年获得一等奖的朱立博同学说。      

目前，该院还对毕业考核模式进行改革，毕业时对学生进行专业知识综合考评，将毕业设计内容多样化，学生可以选择论文和工程设计，也可以进行施工组织设计和项目预算，还能依托教师科研项目开展实验项目。

教师下工地，“双师”不只是一张证书      

教师质量是三大质量工程的重要环节。在提升教师质量方面，该院根据自身情况，进行了“青年导师制”、工地备课等探索。      

工程实践能力和经验是土木工程专业教师必备的基本素质，土木工程学院青年教师居多，他们大多是硕士或博士毕业后直接到校任教，从书本到书本，从课堂到课堂，工程实践经验欠缺。

老师们正在工地进行备课

为提高教师综合实践能力，2013年开始，该院开始实行教师“工地备课”制度。工地备课一般以教研室为单位开展，每个教研室每2-3周必须到工程施工现场备课学习，每位教师一学期至少到现场学习5次以上，在每次工地备课后，各教研室制作备课总结材料并以PPT形式总结汇报，大家共同交流学习，共同提升。      

同时，工地备课纳入年终教研室考评、教师个人考评。工地备课经验丰富的李丽慧老师说：“工地备课是一种自我能力的提升，上课时可以把工地的最新案例讲给学生听，教学效果有了显著提高”。张成兴博士谈到：“工地备课可以让教师们掌握最新的行业动态和教学素材，对教学很有帮助。”      

“新生成长学校”精准定位学生成长关键期      

教学质量、教师质量、学生质量三个系统并非在一个维度上，前两者是杠杆，可以撬动后者，教学质量、教师质量提升了，直接反映在学生的素质与能力上。      

除课堂之外，土木工程学院在提升学生素质方面还有一个有效的平台：新生成长学校。

新生成长学校开班

他们把新生到校的第一周、第一月、第一学期、第一年设立为“四个一”时间段，以追逐梦想、实现价值为主题，以学会学习、学会做人、学会做事为理念，以适应专业、适应社会和快乐成长为目标，先后开展“适应与融入”“人际与修养”“学业与发展”“体验与提升”为主题的系列教育活动，从起点上加强学生综合素质教育，使学生在一入校就树立正确的专业认识和正确的价值观，增强对专业的认同感，尽快融入到大学生活。      

该院团总支书记王慧婉说：“新生成长学校把新生教育的战线拉长了，可以更好地培养学生，实行了这几年，成效显著。”      

该院还设置了“工程人生”论坛，不定时地请国内知名专家学者、业内专家进校园、进讲堂，提升学生对专业的兴趣与综合素质。近几年来，该院学生获得了用人单位的好评，大家的评价是“好用”“上手快”，这正是多管齐下学生质量得到切实提高的一个印证。（图片由土木工程学院提供）