【河南日报客户端】许昌学院：构建开放实践创新教育体系赋能人才培养

“能够作为本科生走进实验室，深度参与老师的科研项目，这对我的个人成长影响很大。”近日，许昌学院化工与材料学院2020级学生董思雨成功考取了郑州大学的硕士研究生，在她看来，考研成功主要得益于她大学阶段的科研训练。

实验室的大门向本科生开放，让学生从教室走进实验室，全面共享资源，以科研带教学、促教学，这正是许昌学院“OPCE（Open,Practical and Creative Education）”理念的重要一环。近年来，许昌学院瞄准创新型人才培养目标，深入开展研究性教学改革实践探索，构建并实施理工科创新教育教学“OPCE”体系，为培养具有创新精神、创新能力、创新后劲的高质量人才赋能。

从课堂到实验室：学生考研成功上岸

“OPCE”理念的诞生，源于一门叫“开放实践创新”的课程。

“2007年，我们在（原）化学化工学院设置了一门‘开放实践创新’课，选拔部分本科生进入实验室，尝试以导师制的形式训练本科生的科研和创新能力。结果，学生的踊跃程度超出了老师的想象。”许昌学院教务处处长、原化工与材料学院院长张艳鸽说。

随着学校转型发展的提速，仅靠一门课程培养学生创新能力的局限性日益凸显。开放实践创新课程的“升级版”方案——“OPCE”因此酝酿出炉。在“OPCE”理念下，原来的一门课拓展为课程体系，部分学生参与变为全员参与，根据教师研究方向和学生自身兴趣，师生之间进行双向选择。

董思雨正是“OPCE”教育理念的受益者。她从大二学年开始，就进入了学院李彩霞老师的特色功能材料实验室，开展光催化方向的课题研究。

在空闲时间自觉“泡”在实验室，已经成为董思雨大学期间的生活常态。她经常和同学们身着“白大褂”，专注地在实验台前观察、操作、思考。“刚开始做实验时，实验结果与预期总会有偏差，让人特别‘折磨’。不过老师会耐心地帮我一起分析问题，我也在不断地试错和实践当中得到了成长。”董思雨说道。

正是在一次次的实际操作中，她的专业知识、分析能力、创新思维得到了提升，这也为她考研成功奠定了扎实基础。值得关注的是，和她同实验室的另外四名同学，今年也全部成功考取硕士研究生。

“OPCE”教育理念的应用不止限于化工与材料学院，而是学校所有理工科学院。食品与药学院2020级学生周苗的经历就是另一个成功案例。大二刚开学，周苗就跟随导师孙娜进入实验室。在这里，周苗也找到了节奏同频、配合默契的实验“搭子”——杨欢欢。在实验室，她们并肩作战，共同跟随老师开展科研项目，在提高动手操作能力的同时，也锻炼了思维能力、分析能力和解决问题的能力。今年两人携手分别上岸武汉科技大学和浙江工业大学，继续科研之路。

从理论到实践：学生发表高质量科研成果

任亚平是许昌学院2017级本科生、2021级联培研究生。今年上半年，他和导师何伟伟教授所在的研究团队在抗氧化纳米酶促进糖尿病创面愈合领域取得新进展，开发了多功能治疗糖尿病创面的Mo2C 纳米酶，相关研究结果以“Ultra-high antioxidant, anti-apoptosis and pro-angiogenesis effect of Mo2C nanosheets for treatment of diabetic wounds”为题发表在纳米科学TOP期刊《今日纳米》（Nano Today, 2024,55, 102202），影响因子为17.4。任亚平是第一作者。

在许昌学院，学生发表高水平学术论文并不罕见。

“OPCE”教育理念下，学校贯通教学活动与科研创新活动，实施本科生全员导师制下的研究性教学。教师利用实验室、工厂、研究所、校企协同创新平台等校内外一切可以利用的平台资源，共同带领学生全员全程深度参与教师科研尤其是横向科研，开展跨学科、跨学程的真实项目研究。

“大一大二主要是在老师和高年级同学指导下，进行简单的操作，进入大三就开始跟着导师做项目研究。时间安排也会很灵活。”今年的优秀毕业生、化工与材料学院2020级学生张涵博说。大三期间，张涵博和小组同学一起做的血糖快速检测试纸研究，就是导师科研项目中的一部分。

在导师带领下，除了走进学校实验室学习实践，同学们还有很多机会走出校园，到企业中提高自己。“构建校、政、企、所多元协同的组织架构，搭建校内、校外双导师队伍建设的立交桥，打造开放共享的创新实践平台，构建应用型创新人才培养制度体系，我们要打造‘产、学、研、教、创’一体化人才培养新模式。”张艳鸽总结说。

以科研反哺教学：提升本科生创新能力

“‘OPCE’体系的创新人才培养目标定位在新技术元素的探知能力、知识与技术的集成能力、创新组织的宏思维能力和技术反思能力这四个能力的交叉融合上，也就是要面向生产实践，去培养敢于提出问题、勇于创新，善于解决问题的人。”许昌学院院长、也是该体系的提出者郑直教授说。

据他介绍，“OPCE”方案还建立了较为完善的评价体系。与其他院系本科生仅需完成毕业论文不同，学生每学期需上交一篇项目进展报告，每学年需上交一篇学年论文，学年论文的考评成绩作为学生获取相应学分的主要依据，学院还鼓励学生把学年论文整理成学术论文或专利。

经过学校十几年的探索和实践，“OPCE”教育理念取得显著育人成效。学生参与科研项目撰写的相关研究成果多次发表在材料科学、纳米科学等TOP期刊上，在国家级学科竞赛、学术论文发表、国家授权发明专利等方面也取得了累累硕果。本科生参与完成的成果曾获得河南省科技进步奖一等奖，参与的“雾化一扩散新型合金粉制备技术”“一种通过外加纳米材料在氧化气氛下烧制钧瓷的方法”等横向项目为黄河旋风、大宋官窑等地方企业新增销售额3.2亿元。

教学和科研融合，以科研反哺教学，受益的也不仅是学生，“OPCE”体系最终实现了良性互动——在全面推动创新型人才培养质量提高的同时，教师团队的科研能力也在不断提升，获得国家自然科学基金资助的项目数明显增加。

2023年，郑直教授主持完成的《地方应用型本科院校理工科学生创新能力培养的“OPCE”体系构建与实践》成果获得国家级教学成果二等奖，成果经验在全国13个省市的21所高校推广。

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